日本こども成育協会シニアフェローの所真里子です。

子どもの安全の専門家として研究を進める傍ら
事故防止のための監修、コラム執筆を行っています。

9月15日午後、東京都北区のマンション11階のベランダから、
5歳の男の子が転落し、亡くなる事故がありました。

エアコンが必要な季節が終わり、
窓を開け始める時期になると
子どもの転落事故が増える記事を、3月に書きました。

10月は、5月に次いで転落事故が多い月です。

改めて、ベランダからの転落事故予防についてお知らせします。

 

■5月と10月に多い事故

 

東京消防庁管内で、
令和２年から令和６年までの５年間に、

５歳以下の子ども６３人が
住宅等の窓やベランダからの墜落・転落により
医療機関に救急搬送されています。

６３の事案を月別にみると、
５月と10月が多いことがわかります。

出典：「こどもが住宅等の窓・ベランダから墜落する事故に注意！」（東京消防庁、2025年4月21日）

 

 

■保護者在宅中にも起きる事故

消費者安全調査委員会が、
子ども（６歳未満）の住宅の窓及びベランダからの
転落死亡事故を３２年分（１９９３年～2024年）調べ、
134件の事故を調査したところ、

事故が起きたときの保護者の在宅状況は、
在宅が134件中65件（４９％）、
不在（家族の送迎、ごみ出しなど短時間の外出を含む。）が55件（４１％）でした。

 

具体的な事故事例を見ると、
保護者が1階にいるときに子どもが2階から転落など、
子どもだけで遊んでいるときに多く発生しています。

出典：「消費者事故等調査報告書 住宅の窓及びベランダからの子どもの転落事故」（消費者安全調査委員会、2025年６月24日）

 

■ベランダからの転落事故から子どもを守る４つのポイント

2018年2月に東京都商品等安全対策協議会が出した提言のなかに、

子どもをベランダからの転落事故から守る
住宅選びのポイントとして次の4点が挙げられています。

 

●足がかりにならないデザインの手すり（足がかりとなる形状）

●手すりの高さは床面から110cm（できれば120cm）以上

●手すりの下部や格子間の隙間が11cm（できれば9cm）以下

●エアコンの室外機などが、手すりから60cm以上離れている。

 

出典：「子供のベランダからの転落事故に注意！～注意喚起リーフレットを作成しました～」（東京都、2018年3月15日）

 

報道によると、事故が起きたマンションは、
ベランダの柵が格子状になっていて、
男児はそこに足をかけて乗り越えた可能性があるとのこと。

 

■見落とされやすい足がかりの危険

東京都商品等安全対策協議会が行った検証実験等から

足がかりは厚み（幅）が25mmもあれば
子どもが手すりをよじ登る足がかりとなり得ることがわかりました。

つまり、わずかな隙間や突起であっても

足や指が入ったり、引っ掛けられたりすれば、
足がかりとなるおそれがあるのです。

 

「うちの子は大丈夫」、「我が家は大丈夫」

と過信せず、この機会にご自宅のベランダを点検してくださいね。

 

＊＊＊＊＊＊＊

日本こども成育協会では、子ども向けイベント、ワークショップ、施設等の「安全の確認」に取り組んでいます。ご

相談等はこちらまでご連絡ください。

https://kodomoseiiku.jp/contact/

＜執筆者プロフィール＞

所真里子（ところ まりこ）:子ども製品・保育の安全

 

 

【専門分野】

子どもの安全（製品安全、リスクマネジメント、事故予防）
日本子ども学会常任理事
製品安全対策優良企業表彰(経済産業省)審査委員
ISOガイド50(子どもの安全)JIS化委員

【略歴】
ベネッセコーポレーションに20年以上勤め、教材編集、子ども研究、知育玩具や通販
商品の事故事例分析や安全基準づくりに取り組む。在職中に日本女子大学大学院で子ど
もの事故予防を研究。
2013年保育の安全研究・教育センター設立に参加。2021年4月～2025年3月まで、消費
者庁政策調査員として、教育・保育施設、放課後児童クラブ、障害福祉施設、介護施設
等から提出される重大事故報告書（約2500件/年）の調査及び照会業務に従事。
現在は子どもの安全の専門家として、研修講師、保護者への安全講習、製品安全行政
の委員、企業へのアドバイス等を行っている。

＜著書＞
『イラストで学ぶ 保育者のための「ハザード」教室
～子どもの「危ない！」の見つけ方・伝え方～』（ぎょうせい）

こんにちは！
理事の大塚千夏子です。

シルバーウィークに突入します。
いつもより
子どもの遊ぶ姿に目を向ける機会が増える
このタイミング。

ぬいぐるみに焦点を当ててみました。

お気に入りのぬいぐるみを、いつも抱えている。
寝るときも、お出かけするときも一緒。少し汚れていても、手放そうとしない。

大人には同じように見えるその姿にも、
子どもの発達段階の違いが表れています。

認知発達の専門家・沢井佳子先生は、

2歳頃の子どものにとって
ぬいぐるみは「愛着の対象」と話します。

 

■2歳―自分がしてもらったことを、してあげる

2歳頃になると、
子どもはぬいぐるみを抱っこしたり、なでたり、
寝かせたりするようになります。

そこには、
日頃お母さんやお父さんにしてもらっていることが映し出されています。

沢井先生曰く、

“抱っこしてもらうことが少しずつ減ってくる時期だからこそ、
　今度は自分がほかのものを抱っこしてあげる”

と説明します。

ぬいぐるみのお世話は、単なるものまねではありません。
自分が受け取った安心を、
別の存在へ渡してみる遊びでもあるのです。

また、ぎゅっと抱いたときの柔らかさや手触りも大切です。

沢井先生によれば、
抱えて安心できる感覚そのものが、ぬいぐるみの大きな役割になります。

 

■「くまちゃんが一緒なら大丈夫」

ぬいぐるみは、子どもと養育者の間をつなぐ存在になることがあります。

「くまちゃんと一緒だったら、ママが離れてもそこで遊んでいられる」

大好きな人がそばにいない不安を、
お気に入りのぬいぐるみが和らげてくれるのです。

大人は同じ商品やほかのぬいぐるみでもいいのでは？
と思いがちですが、
子どもにとって「いつもの子」は代わりのきかない存在です。

なくしたときに激しく泣くのは、
わがままだからではありません。

それほど深い愛着が育っている、ということなのです。

 

■3歳―ぬいぐるみに役割と物語が生まれる

3歳頃になると、
頭の中に思い浮かべたイメージを使うという段階に進みます。

ぬいぐるみは安心をくれる存在であるだけでなく、
「赤ちゃん」「お客さん」「病気の子」などの役を持ち始めます。

「この子は熱があるから病院へ行くの」

「今日はくまちゃんのお誕生日」

そんな言葉が加わり、遊びに「出来事」のつながりが生まれます。

2歳では、
目の前のぬいぐるみを抱く、なでる、寝かせる
という一つひとつの行為が中心。

3歳では、
それらの行為が物語の中の「出来事」として位置づけられていくのです。

 

■「何をしているか」より「どんなつもりか」

ぬいぐるみを床へ投げたかと思えば、
すぐに拾って「痛かったね」となでることもあります。

大人には乱暴に見えても、
子どもは転んだ場面を再現し、
その後のお世話まで含めて試しているのかもしれません。

「優しくしなさい」と行動だけを正す前に、

「くまちゃん、どうしたの？」と聞いてみましょう。

2歳なら
大人の問いかけを手がかりに、
もう一度抱いてみるかもしれません。

3歳なら
「階段から落ちたの。今から病院へ行く」と、
見えていなかった物語を話してくれるかもしれません。

同じ動作でも、その背景にある意味は発達とともに変わります。
答えがなくても、しばらく見守ると、
次の動きから「どんなつもりだったのか」が見えてくることがあります。

 

■同じ「ぬいぐるみ」を、長く大切にすることで見えてくる

年齢が上がったからといって、
幼い頃からのぬいぐるみを卒業させる必要はありません。

沢井先生のお話から見えてくるのは、
同じぬいぐるみが、発達とともに違う役割を担うということです。

2歳では安心を抱きしめ、3歳ではその存在と一緒に物語をつくる。

ぬいぐるみへの関わりをよく観察すると、
子どもの心の中に育っている愛着、模倣、想像の力が見えてきます。

くたっとした「いつもの子」を抱くその姿は、
子どもが自立へ向かうために

「安心のなわばり」をつくり出そうとしている姿なのかもしれません。

こんにちは！

理事の大塚千夏子です。

今日は9月11日。
2001年の同時多発テロ事件から25年が経ちました。
あの時は、
「これから世界はどんなことになってしまうのだろう…」
と思いながらテレビ画面を眺めていたことを思い出します。

さて、先週の報告をします。
私たち日本こども成育協会が賛助会員として参加している
日本子ども学会の年次大会「第22回日本子ども学会学術集会」に
参加してきました。

開催地は沖縄。

台風が迷走する9月5日(土)・6日(日)に全国から

「子どもは未来である」

の言葉に導かれた多くの研究者や実践者が集まりました。

 

その1日前。

大会長である服部智恵子さん（OGU未来者代表理事）の
コーディネートで催されたエクスカーション（見学会）では
私たちが知らない日本の姿を見ることができました。
そのレポートと所感を今週はお届けします。

服部さんの案内が無ければ
訪れる機会はなかったであろうその場所は

いずれも沖縄中部の恩納村。

隣り合わせるように存在している施設の見学です。

 

■北北西を向く核ミサイル発射台

まずは冷戦時代の遺構。

アメリカ占領下にあった沖縄には
1300を超える核弾頭が配置されていたそうです。
そして、
沖縄本島には4箇所の核ミサイル発射台が設置されていました。

現在の日本においてはありえない設備です。
そして、そのような事実があったことを
ほとんど知ることなく私たちは生活しています。

現在はたった１か所だけ（遺構として）
残されていると聞いたときにも驚きました。

それは恩納村の丘の上にありました。
8基の核ミサイル発射台は分厚いコンクリート製で
半分地中に埋もれたその姿は思ったよりも大きくは見えませんでした。

それでも、その目線は
当時のソ連（南東部)を射程距離に北北西の空を向いていました。

もしもここから一発でも発射されていたら
今の世界はなかったのでしょう。

 

記念施設として化粧直しをされた外観とは打って変わって

当時の地下司令室に向かう地下通路（通常は見学コースに含まれない）は
当時の姿そのままで
米軍兵士たちの往来を生々しく感じることができました。

ガラス越しに見る指令室は、
発射ボタンのある機材は撤去され、
地下水が溜まっているだけでしたが

ここで国家元首の選択の下、
指令を待っていた人がいたのだと想像すると
誰かのギリギリの理性の上で
私たちは生活していると気づきます。

 

■探求の楽園

その次に訪れたのは通称OIST。

沖縄科学技術大学院大学のキャンパス内の見学でした。

かつて地獄へのスイッチがあった場所から
バスでたったの5分の距離にそれはありました。

沖縄の原生林の尾根を伝うように建てられた建築と橋を渡り
サイエンスコミュニケーターに導かれながら
研究者の行きかうLabへ向かって行きました。

その景色は完全に未来であり
その礎になる科学技術の探求者が世界中から集まる環境でした。

 

 

研究者だけではなく基礎研究を積極的に支えるための
出資者や資金が集まる仕組みも整っているそうです。

その代わり、
ユニットは5年ごとに研究成果を求められ
研究継続のサポートを受けられるか、否かを
第三者機関が判断するという公正さも携えているとのこと。

沖縄科学技術大学院大学には
90を超える基礎研究ユニットがあり

毎年百倍の倍率をくぐりぬけた研究者が
探求の環境を求めて
世界中から沖縄に集まってくるそうです。

それも今回はじめて知りました。

沖縄に厳しくも豊かな
知の楽園がある事に驚くとともに
日本の国策の中にこれがある事に希望を感じる見学となりました。

 

ギリギリのラインで保たれている「平和」と、

美しくデザインされた「未来への希望」と、

 

台風の渦中にありながら、ほぼ晴天だった沖縄。

強い陽射しが生み出す光と影も相まって、
その二つは強烈なコントラストとして私の目に映りました。

そして、

「子どもは未来である。」

という言葉の意味を
改めて考える機会となりました。

 

主催校のオキナワ・インターナショナルスクール＠南城市

大会実行委員会の皆さま、

インターナショナルスクールの高校生ボランティアの皆さま、

現地で出会った皆さまに

心より感謝申し上げます。

 

日本子ども学会の詳細はこちらをご覧ください。

https://kodomogakkai.jp/

こんにちは！
理事の大塚千夏子です。

子どもの認知発達は遊び方の変化に大きく関わります。
同じ遊びでも、発達段階が進むと遊び方が変わるのです。

特に2歳ごろと3歳ごろには大きな違いがあります。

発達段階によって遊び方が違うことが分かると
子どもを観る目の解像度が一気にアップします。

今回も、私たち協会の理事であり、
子どもの認知発達の専門家である
沢井佳子先生に
ボール遊びについて解説していただきました。

ーーーーー

転がるボールを追いかけ、抱え込み、一緒にごろんと転がる。

「まだ上手に投げられない」と見るより、
子どもがボールの動きにどう出会っているかを見てみると、
遊びの豊かさが変わります。

沢井佳子先生は2歳頃の姿を、
印象的に「ボールに遊ばれるみたい」と表現します。

 ■2歳―球体の物性物理を全身で感じる

2歳頃は、投げて受けるという決まったやり取りより、
転がるボールそのものを追うことが楽しい時期です。

丸いものは転がる。

押す力が強いと遠くへ行く。

坂では速くなる。

大きなボールに乗ろうとすれば、自分の身体もごろんと転がる。

両手で抱えるほどの大きな柔らかいボールも、
投げる道具というよりは、

抱く、押す、追う、もたれる相手になります。

「ボールに遊ばれる」姿を
未熟さゆえのほほえましい姿と受け取るだけではもったいないのです。

ボールの性質を全身で感じながら、
自分の身体の大きさや力を丸ごと確かめていると思えば
一気に応援したい気持ちが出てきます。

 

■動く先を読む力

ボールを追いかけるとき、
子どもはただ走っているだけではありません。

沢井先生は、
動いているものに追いつくため、
子どもが行き先を見越して動いていると話します。

転がる方向と速さを見て、自分の進む方向を調整する。

言葉にはならなくても、頭の中では予測が働いています。
何度も取り逃がす経験も、予測を更新するための大切な情報です。

外遊びでも家の中の遊びでも
球体の持つ性質を全身で確かめる遊びの時間を
たっぷり設けてみてください。

 

■3歳―「ボール本来の使い方」へ

3歳頃になると、
大人や年上の子がする動きを見て覚え、後から再現する力が伸びてきます。

沢井先生は、
「見たものを、後でまねできる」ようになり、
蹴る、投げるなど、
目的に沿ったボールの扱いへ近づくと説明します。

サッカーなら足で相手の方へ送る。

的に向かって投げる。相手と交互に転がす。

動作に「どこへ」「誰に」「何のために」が加わります。
本物に近い模様のサッカーボールやバスケットボールにも関心を持ち、
スポーツの場面をまねることも増えるでしょう。

ただし、
3歳になればキャッチボールが完成するという意味ではありません。
身体の発達には個人差があり、
大きさや柔らかさによっても難しさは変わります。

 

■「できた回数」では　見えない育ち

何回キャッチできたか、
ゴールへ何回入ったか、

を数えると、つい成功だけに目が向きます。

けれども、

ボールが来る前に手を出した

転がる先へ回り込んだ

相手が受け取りやすいように近づいた

という変化にも大切な発達があります。

 

2歳の子と遊ぶなら、
取りやすい場所へゆっくり転がし、
返ってこなくても待ってみます。

子どもは返すより、抱えて感触を確かめたいのかもしれません。

3歳の子には
「赤い線から転がそう」「箱をゴールにしよう」
と簡単な約束を加えられます。

約束が守れなくても叱るのではなく、
遊びながら共有しましょう。

身体を動かす力と、相手に合わせる社会性は、
同じペースで完成するわけではありません。

 

■上手にさせるより、遊び方の変化を見る

「正しく投げて」「ちゃんと蹴って」と形を教えることを急がなくても、
子どもは遊びの中で力加減と身体の使い方を学びます。

2歳なら、向かい合って転がす、坂から転がして追う、大きなボールを一緒に押す。

3歳なら、近い的を狙う、簡単なゴールへ蹴るなど、「目的」を少し加えると楽しめます。

ボール遊びをするときには
安全のため、年齢に合った大きさと柔らかさ、遊ぶ場所を選びましょう。

転がるものに全身で巻き込まれる2歳。
動きをまね、目的に合わせてボールを扱い始める3歳。

同じボールを追う姿であっても、
予測、模倣、運動の発達の進み方によって
「わかること」と「できること」の違いが読み取れます。

ご自身のお子さん、公園の親子などの遊ぶ姿に
是非注目してみてください。

日本こども成育協会シニアフェローの所真里子です。

子どもの安全の専門家として研究を進める傍ら
事故防止のための監修、コラム執筆を行っています。

＊＊＊＊＊
先日、東京都からの依頼で
子育てひろば職員の皆さんに
「安全な子育てひろば運営に役立つリスクマネジメント」
というタイトルで研修を行いました。

＊子育てひろばについては、こちらを参照
https://kosodatehiroba.com/corporate

 

■教えられる研修ではなく、自ら気づく研修

リスクマネジメントの難しいところは
「これをすれば絶対安全」というものがないこと。

「子育てひろば」と一言でいっても、
設置されている場所は、保育施設、児童館、空き店舗、マンションなど様々です。

リスクマネジメントや事故予防の基本知識は教えますが、
「自分たちのひろばの安全」を自分たちで考えるために
一歩を踏み出せる研修を心がけています。

 

■晴れやかな表情で参加者が語ったことは・・・

研修後の、アンケートを記入する時間はいつも緊張します。
研修内容がいまいちだと、
アンケートを記入せず、
参加者は早々に離席してしまうものです。

ドキドキしながら会場を眺めていたら、
一人の参加者から声をかけられました。

“今日の研修に参加して、すっきりしました。
ひろばにはいろんな年齢の子が来る。
そこは悩んでも変えられません。
変えられるものは玩具しかありません。
だから、玩具を見直すことにします。”

とても晴れやかな表情で、
自分に言い聞かせるように話されていました。

■「変えられるもの」とは？

事故予防は、製品や環境の改善、教育、法整備　の３つの側面から
アプローチすることが重要だといわれています。

そして、

「変えられないもの」と「変えられるもの」を整理して、

「変えられるもの」から手を付けていきます。

子どもの年齢や部屋の柱の位置等、
考えたところで「変えられないもの」があります。

「変えられないもの」で思考を止めず、

「変わられるもの」に目を向けていくことが大切なのです。

『子供の事故予防ハンドブック カエルくんと学ぶ「変えられるもの」 乳幼児編』（東京都、2024年）より
https://kodomosafetypj.metro.tokyo.lg.jp/about/redesign/

 

■自ら気づいたことでなければ取り組めない

多様な参加者が集う集合研修では、
研修テーマの概論や関連知識の説明が中心となり、
参加者が抱えている個別の問題に対応することは
難しいのが現実です。

しかし、問いをたてるワークを入れたり、
課題を整理する理論を紹介したりするなど
参加者一人一人に気づきを与えることはできます。

人から言われたことよりも
自分で気づいたことのほうが
手も足も動き、知恵も働きます。

そんなことを考えて、研修を構成しました。
参加者の方々がそれぞれの気づきを得たようで
こちらも嬉しくなりました。

＊＊＊＊＊＊＊

日本こども成育協会では、
子ども向け施設等で働くスタッフの「安全の研修」に取り組んでいます。

ご相談等はこちらまでご連絡ください。
https://kodomoseiiku.jp/contact/

＜執筆者プロフィール＞

所真里子（ところ まりこ）:子ども製品・保育の安全

 

 

【専門分野】

子どもの安全（製品安全、リスクマネジメント、事故予防）
日本子ども学会常任理事
製品安全対策優良企業表彰(経済産業省)審査委員
ISOガイド50(子どもの安全)JIS化委員

【略歴】
ベネッセコーポレーションに20年以上勤め、教材編集、子ども研究、知育玩具や通販
商品の事故事例分析や安全基準づくりに取り組む。在職中に日本女子大学大学院で子ど
もの事故予防を研究。
2013年保育の安全研究・教育センター設立に参加。2021年4月～2025年3月まで、消費
者庁政策調査員として、教育・保育施設、放課後児童クラブ、障害福祉施設、介護施設
等から提出される重大事故報告書（約2500件/年）の調査及び照会業務に従事。
現在は子どもの安全の専門家として、研修講師、保護者への安全講習、製品安全行政
の委員、企業へのアドバイス等を行っている。

＜著書＞
『イラストで学ぶ 保育者のための「ハザード」教室
～子どもの「危ない！」の見つけ方・伝え方～』（ぎょうせい）

こんにちは！
理事の大塚千夏子です。

子どもの認知発達は遊び方の変化に大きく関わります。
同じ遊びでも、発達段階が進むと遊び方が変わっていきます。

その具体的な変化を
私たち協会の理事であり、
子どもの認知発達の専門家である
沢井佳子先生に解説していただきました。

水をすくってはこぼす。
砂を握っては落とす。

大人から見ると同じことの繰り返しでも、
子どもにとっては一回ごとに違う発見があります。

沢井佳子先生は、
2歳と3歳では、同じ水・砂遊びでも
「遊びの質」が変わると話します。

■2歳　― 入れる、出す、流れるを身体で知る

2歳頃の水遊びは、水そのものとの出会いが中心です。

手を入れると冷たい。
たたくとはねる。
カップに入れ、傾けると流れ出る。

容器から容器へ移そうとして、
ほとんどこぼれてしまうこともあります。

砂も同じです。
さらさら落ちる乾いた砂、
握るとまとまる湿った砂。
山を完成させることより、
触ったときにどう変わるかが面白いのです。

沢井先生のお話では、
2歳は目の前にある具体的なものと
その動きが、遊びを支えます。

水をくむバケツ、
水を落とすじょうろ、
砂を入れる容器など、

何をする道具かが見てわかり、
扱い方が単純なものが遊びを助けます。

■繰り返しは「実験」

何度も水をくんでは捨てる子を見て、
「また同じことをしている」
と思うかもしれません。

けれども

子どもは、量、重さ、速さ、手応えを
毎回確かめています。

いっぱい入れたら重い。
細い穴からは少しずつ出る。
高いところから落とすとはねる。

言葉で説明できなくても、
手と目を使って因果関係を集めているのです。

■3歳　―　見立てと目的が加わる

3歳頃になると、
水や砂は「何かの代わり」にもなります。

砂のケーキに葉っぱを飾る。
水をスープに見立てる。
溝を掘って川をつくり、船を流す。
バケツをお店の鍋にする。

沢井先生は、
3歳に近づくと
「頭の中にイメージがあり、足りないものを別のものでつくれる」
と説明します。

2歳では本物に近い道具が遊びの意味を支えますが、

3歳では

シンプルなカップや棒、石にも
役割を与えられるようになります。

さらに、
「ここから水を流して池につなげよう」と目的を持ち、
必要な手順を考える姿も出てきます。
一人の感覚遊びだったものが、
友達とイメージを共有する遊びへ広がっていくのです。

■観察したいのは、完成品ではなく変化

立派な砂のお城ができたかどうかだけでは、
発達はわかりません。

昨日は砂を握って落とすだけだった子が、
今日はカップへ入れようとしている。

いつも水をこぼしていた子が、
容器を近づけて移すようになった。

一人で遊んでいた子が、
友達の水路へ水を流した。

こうした小さな変化に、
手先の調整、空間の理解、相手への関心が表れています。

年齢の違う子が同じ場所で遊ぶときも、
同じ完成を求める必要はありません。

2歳の子は水を運び、
3歳の子はその水で川をつくるなど、

それぞれの面白さが一つの遊びの中で重なることがあります。
子ども同士がどうつながるかを見るのも、水・砂遊びの醍醐味です。

■うまくできない時間を奪わない

型から砂が崩れる。
じょうろの水が目的の場所まで届かない。

大人はつい手を出したくなりますが、
そこで「どうしてだろう」と試す時間が生まれます。

乾いた砂では固まらないと気づき、
水を足してみる。

水路の途中が高いと流れないと知り、掘り直す。

これは遊びの中の科学です。

もちろん、
水の深さや誤飲、衛生面などには大人の見守りが必要です。
そのうえで、結果を急がず、
子どもの実験の繰り返しを
根気強く観察したいものです。

感触と変化を丸ごと味わう2歳。
イメージと目的を加え、ひとつの世界をつくる3歳。

服や手が汚れたその向こうに、
子どもの発達の確かな足跡があります。

ーーーー

遊びと学びは同じ地平にあります。
発達の段階が進むと
遊び方の質も変わります。
遊びという実験を通して多くのことを学び
次のステップへと向かいます。

これから不定期ですが、
あそび・おもちゃと発達の関係について

沢井先生のコメントを軸にシリーズでお伝えします。

どうぞお楽しみに☆